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D'ÉCOLE INTERMÉDIAIRE (1ère et 2ième secondaires)

La décision d'établir une école intermédiaire* a été prise après mûre réflexion et beaucoup de recherches. Après avoir analysé les meilleurs milieux pour former l'adolescence, nous avons réalisé que ce que nous faisons naturellement chaque jour à Éco-lita Trilingue est exactement ce dont les préadolescents et les jeunes adultes ont besoin pour s'épanouir. Pour mieux comprendre ce que nous affirmons, examinons d'abord les caractéristiques développementales de l'adolescence et les implications pédagogiques, provenant d'années de recherches effectuées par la National Middle School Association (www.nmsa.org).

Développement physique

  • Croissance physique rapide et irrégulière
  • Coordination réduite
  • Souci du changement dans l'aspect physique
  • Développement de l'éveil sexuel alors qu'apparaissent les caractéristiques sexuelles secondaires
  • Énorme appétit, goûts inhabituels, absence d'habitudes de nutrition saines (expérience possible avec les drogues)

Conséquences pour notre école intermédiaire

Parce que ces particularités physiques peuvent influencer l'apprentissage, les éducateurs doivent comprendre comment ces caractéristiques influent sur le développement psychologique et socioémotif de la jeune adolescence. Plutôt que d'ignorer ces changements physiques, les enseignants sont incités à discuter avec les élèves de ces changements naturels qui sont propres à l'expérience humaine. Il faut minimiser la rivalité entre les élèves à maturité précoce et tardive. Au lieu, nous devons offrir des expériences pédagogiques en nutrition, exercice physique et autres comportements sains.

En outre, nous devons fournir des directives pertinentes sur l'utilisation des drogues, la grossesse et les maladies transmises sexuellement. Les enseignants doivent fournir des expériences d'apprentissage actif comme le jeu de rôle, les simulations, l'apprentissage de service, etc., plutôt que des activités passives et aussi fournir des expériences d'apprentissage qui favorisent la collaboration et la participation des élèves. En résumé, les jeunes adolescents doivent avoir accès à des sources d'information reconnues sur les changements que subit leur corps et les différences entre leurs changements et ceux de leurs pairs.

Développement intellectuel

  • Vaste gamme
  • Développement du cortex préfrontal (planifier, anticiper les conséquences, attention prolongée et prise de décision)
  • Transition de la pensée abstraite à la pensée concrète
  • Capacité métacognitive
  • Intense curiosité
  • Égocentricité
  • Préférence pour l'apprentissage actif et l'interaction entre pairs
  • Intérêt pour l'avenir, objectifs personnels et enjeux
  • Humour de plus en plus développé

Conséquences pour notre école intermédiaire

En planifiant l'enseignement aux jeunes adolescents, les enseignants doivent considérer la variété de leur développement intellectuel et les différences individuelles en favorisant des expériences d'apprentissage qui sont plus appropriées aux niveaux cognitifs des étudiants. Les préadolescents qui sont des penseurs concrets ont besoin d'enseignants pour échafauder des expériences d'apprentissage. Les penseurs abstraits ont besoin d'occasions pour faire l'expérience de techniques de pensée plus avancées et des relations de cause à effet. Des enseignants-experts doivent fournir aux élèves des expériences d'apprentissage authentiques (analyse et synthèse de données, résolution de problèmes et expérimentation), et leur permettre d'explorer la raison d'être de l'école et des règlements à la maison. Tous les éducateurs doivent reconnaître les intérêts changeants des élèves et adapter les expériences pédagogiques en conséquence; ils doivent aussi comprendre le lien entre le raisonnement intellectuel et moral.

Développement moral et éthique

  • Idéalisme, sens de l'équité
  • Commence à penser aux autres
  • Intéressé à la démocratie participative
  • Démontre de la compassion
  • Développe des valeurs personnelles
  • Considère des questions morales, mais ne peut pas toujours s'adapter
  • Conscient des défauts d'autrui, mais lent à reconnaître les siens
  • Réflectif, introspectif et analytique

Conséquences pour notre école intermédiaire

Plutôt que de critiquer le développement moral de la jeune adolescence, les éducateurs du niveau intermédiaire doivent comprendre ces complexités et profiter du rapport entre le raisonnement intellectuel et moral. Par exemple, quand les enseignants planifient, ils doivent aborder à la fois le processus mental de niveau élevé et le raisonnement moral de niveau supérieur. Le cas échéant, les enseignants donnent l'occasion aux étudiants de considérer le dilemme moral et éthique dans des situations sociales et personnelles. Les enseignants doivent aussi donner aux étudiants l'occasion d'explorer les concepts de justice et d'équité et aussi d'examiner des enjeux comme le racisme, le sexisme et la discrimination.

Développement psychologique

  • Changements d'humeur
  • Comportement erratique et irrégulier
  • Recherche l'autonomie et l'identité d'un adulte
  • Préoccupé d'être accepté par ses pairs
  • Gêné, manque d'estime de soi, sensible aux critiques
  • Démontre une sensibilité au développement physique et à la maturité
  • Croit que ses problèmes, ses sentiments et ses expériences personnels sont uniques

Conséquences pour notre école intermédiaire

Il est très important de fournir aux jeunes adolescents des occasions de former de bons rapports avec des adultes qui comprennent et appuient leur développement. Il incombe aux adultes bienveillants d'aider les jeunes adolescents à comprendre que l'évolution des allégeances qu'ils éprouvent en eux-mêmes est une conséquence normale de leur développement. Les adultes doivent servir de modèle pour démontrer l'importance de l'amitié dans le développement psychologique positif. Ainsi, nous devons fournir des occasions de renforcer l'estime de soi des étudiants par des expériences pédagogiques, des modèles organisationnels, des démarches didactiques et des programmes exploratoires et de consultation.

Développement social/émotif

  • Besoin d'appartenance
  • Extrêmement loyal envers son groupe de pairs
  • Comportement rebelle, mais grande dépendance envers la famille
  • Accorde plus d'importance à l'approbation de ses pairs
  • Désire être reconnu pour ses efforts et ses succès
  • Défie l'autorité; pousse les limites
  • Peut démontrer un comportement immature (émotions soudaines et intenses provenant du cortex frontal non complètement développé)
  • Peut-être agressif ou argumentatif
  • Besoin fréquent d'affirmation d'adultes importants
  • « Qui suis-je? » (développer l'identité personnelle, plaire aux pairs, séparation de la famille, autonomie croissante)

Conséquences pour notre école intermédiaire

Compte tenu de ce véritable barrage socioémotif, on peut facilement comprendre les difficultés que partagent les enseignants et les parents qui doivent travailler avec les jeunes adolescents qui commencent à s'associer de près avec de nouveaux groupes de pairs. Tous les adultes responsables de l'éducation et du bien-être de jeunes adolescents doivent les influencer de façon positive et constructive.

Pour ce faire, les adultes doivent comprendre l'importance des amitiés des jeunes adolescents et l'impact sur leur développement socioémotif positif. En fait, les parents et les enseignants peuvent aider les adolescents à comprendre que la poursuite de la liberté et de l'autonomie ne doit pas mener à des pratiques risquées ou dangereuses. Ce résultat peut être obtenu grâce à des expériences pédagogiques qui enseignent à ces jeunes gens comment se comporter dans certaines situations sociales. Les enseignants doivent favoriser la discussion et d'autres occasions permettant aux étudiants d'être argumentatifs dans un contexte proprement contrôlé comme dans une salle de classe. Il est aussi important de reconnaître la différence entre les sexes durant la socialisation et la formation d'amitié sans généralisation ni stéréotypie. L'école peut planifier des situations sociales qui respectent cette distinction afin d'aborder cette croissance socioémotive.

Toujours fondées sur des années de recherches effectuées au niveau de l'école intermédiaire, les meilleures écoles pour jeunes adolescents se caractérisent par une culture qui inclut :

  • Des éducateurs qui valorisent le travail avec ce groupe d'âge et sont prêts à le faire
  • Leadership courageux et collaboratif
  • Vision partagée
  • Milieu invitant, encourageant et sécuritaire
  • Attentes élevées pour chaque membre de la communauté d'apprentissage
  • Élèves et enseignants engagés dans un apprentissage actif
  • Adulte-défenseur pour chaque étudiant
  • Partenariats familiaux et communautaires initiés par l'école
  • Curriculum pertinent, stimulant, interactif et exploratoire
  • Multiples approches d'enseignement et d'apprentissage qui respectent la diversité
  • Programmes d'évaluation qui favorisent un apprentissage de qualité
  • Des structures organisationnelles qui favorisent un apprentissage et des rapports positifs
  • Des efforts et des politiques à l'échelle de l'école qui favorisent la santé, le bien-être et la sécurité
  • Des directives et des services de soutien à multiples facettes

Éco-lita Trilingue désire offrir les éléments recommandés suivants dans son école intermédiaire pour assurer le succès de chaque élève :
Curriculum
  • Pertinent, intégratif, exploratoire
  • Stimulant et engageant, puisant dans l'énergie et les intérêts des jeunes adolescents en les appuyant pour répondre à des normes élevées
  • Fondé sur des normes pertinentes aux préoccupations des jeunes adolescents et en fonction de la façon dont que les étudiants apprennent le mieux
  • Aborde l'apprentissage rigoureux et essentiel
Enseignement
  • De multiples démarches d'enseignement et d'apprentissage respectant la diversité des adolescents
  • Des méthodes pédagogiques préparent tous les étudiants à respecter des normes élevées en différenciant l'enseignement pour profiter de la diversité des étudiants.
  • Une variété de méthodes pédagogiques respectent les antécédents et la culture des étudiants, tout en appuyant des attentes élevées pour chacun d'entre eux. Il est adapté aux besoins individuels des étudiants et est conforme aux façons dont les étudiants apprennent.
Évaluation

Tout comme il existe plusieurs façons d'enseigner quelque chose à quelqu'un (enseignement différencié), il y a plusieurs autres façons d'évaluer si l'étudiant a maîtrisé une technique autrement que de lui faire répondre à des questions sur une feuille de papier. La variété est indispensable aux pratiques d'évaluation en visant à fournir des occasions à la fois multiples et authentiques de démontrer l'apprentissage.

Éducateurs

Les éducateurs sont évidemment indispensables au succès des étudiants de l'école intermédiaire. Nos enseignants sont précisément préparés pour enseigner des niveaux intermédiaires et engagés à améliorer leurs connaissances et leurs aptitudes grâce au développement professionnel et à la recherche.

Rapports

La qualité de l'éducation et de la réalité quotidienne dans une école dépendent essentiellement de bons rapports. Presque toutes les recherches démontrent les avantages de petites communautés pour l'apprentissage; c'est le fondement de rapports positifs entre et parmi les étudiants et les enseignants. Des équipes d'enseignants qui partagent la responsabilité pour le succès des étudiants mènent ces petites communautés.

Prise de décision

La prise de décision est une activité constante pour les éducateurs qui doivent prendre des centaines de décisions, petites et grandes, tous les jours. Une vision de succès partagé visant l'enseignement et l'apprentissage doit motiver ces décisions. Le leadership collaboratif et démocratique est la meilleure façon d'arriver à cette vision partagée.

Santé, bien-être et sécurité

La santé physique et mentale est indispensable au succès de l'étudiant. À Éco-lita, nous visons toujours la santé, le bien-être, la sécurité et l'interaction positive et respectueuse.

Parents, familles et collectivités

Il est essentiel pour l'école et les familles d'avoir une communication suivie malgré le besoin naturel de l'adolescent de se séparer de son milieu parental. Qu'ils soient à l'intérieur ou à l'extérieur de l'école, les adolescents apprennent continuellement de chaque adulte qu'ils rencontrent. Éco-lita forme aussi des partenariats avec nos communautés afin d'offrir aux étudiants des ressources que nous n'avons pas à notre école comme des entraîneurs en équitation, des experts en taekwondo, des professionnels de la santé, des policiers, etc.

*Dans l'attente de l'obtention de notre permis"
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